关注北京高中课改，新高考方案最迟2009年公布

关注北京高中课改：《雪山飞狐》入选教材

　　前天，历时14天的北京市高中新课程教师全员培训落幕，全市9000余名高一教师分批接受了新课程通识培训。这意味着，“高中新课程”这一对现行教育具有革命意义的变化即将在北京实现。

　　北京是全国第四批进入新课程的省份，今年9月，北京的高一新生将进入一个崭新的课堂：课程分为选修和必修、用学分来描述科目修习状况、教师满堂灌的教学方式将转变为引导学生自主学习……本市首批进入高中新课程的学生，将在高中课堂上体验到四大显著变化。

7月27日，来自崇文、东城等区的学校老师在崇文区教育研修学院参加高中新课程培训。本报记者 张斌 摄

　　-高中课改四大变化

　　教师不再唱主角

　　教师像厨师，以前做的是盒饭，现在改成了自助餐

　　7月16日，中关村中学礼堂。来自海淀区的300余名高一语文教师聚一起，开始为期4天的新课程语文学科培训。与此同时，其他区县也分别启动了物理、历史等学科的培训。

　　这次培训分三个阶段，在全市25个培训点相继展开，共历时14天，参与教师达到9000余名。培训的目的就是为即将启动的高中新课程做好师资准备。

　　“课改成功与否，关键在老师。”培训中，专家们反复传达这样的观点。北京教科院基教研究中心主任王云峰说，课改要求教师重新设计教学理念。教师不再成为课堂的主角，而是变成一位引领者，引导学生主动去学习。

　　在西城156中培训现场，几位朝阳区的教师围绕着《杨家将》选段这篇课文的教学设计展开讨论。一位老师说，讲课时可结合京剧的一些唱段，提高学生对戏剧的兴趣。另一位老师认为，可以从文章中挑选一些典故，引导学生去了解杨家将故事的来龙去脉。老师们的设计中，字词的读法、段落的理解不再成为教学中需要解决的唯一问题，大家都将思考的重点放在如何引导学生对语文学习产生兴趣，激发他们更多的创造力上。

　　“新课改给老师带来耳目一新的感受。我们就像厨师，以前给学生做的是‘盒饭’，好不好吃都是一样的。现在，‘盒饭’改成了‘自助餐’，大家各取所需，反而更有利于学生的成长。”接受完培训后，159中一位老师诙谐地做了这样的比喻。

　　学生拥有选课权

　　每个学生将根据选课的不同，拥有个性化的课表

　　早在今年1月，北京市教委就向社会发布了新高一年级即将启动新课程的消息。消息传出，在社会上引起巨大反响，这是一个与以往高中教学完全不同的全新课堂，甚至有人惊叹“高中变成了大学课堂”。

　　按照课程要求，一个高中生每学年应在语言与文学、数学等8个学习领域中分别获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。学生修满144学分之后，还可以根据个人兴趣、爱好和发展方向选修更多的课程内容，获得更多的学分。

　　选修课的开设将使学生体验到选择学习的乐趣。以往的高中教学，全部由学校按照统一的教学计划设置课表，学生学习的内容是一样的。而新课改里选修课的增设将打破这种“千人一面”的学习场景。根据每个人选修课程的不同，学生都将拥有一份个性化的课表。

　　过去按照班级开展教学的管理方式将会被改变，因为选修的课程不同，学生可能在不同的课堂遇到不同的同学，这种新式的学习方式被称为“走班制”。

　　市教委副主任罗洁指出，学生学习方式的转变是本次课改的核心，学生的学习方式将由原来单纯的接受式，向自主学习、合作学习和探究学习转变。

　　教材打破大一统

　　《许三观卖血记》、《雪山飞狐》选入教材

　　过去高中教材“大一统”的局面被打破。北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈介绍，从新学年起，学生将使用两个版本的教材，在使用区县的划分上，基本采取以中轴线为界，东、西各使用一套。

　　西城、朝阳、东城等8个区县将使用北京出版社的高中语文教材，其余区县则使用人民教育出版社编写的教材。

　　翻开北京版《语文(必修1)》，汪曾祺的散文、萧红的《一条铁路的完成》等一些从未在高中语文课本中出现的篇目赫然在列。北京版语文教材主编、原北京四中语文特级教师顾德希介绍，加上必修课本，北京版语文教材增加了近一半的新篇目，体现了强烈的时代感。

　　顾德希说，课文选择的一个重要指导原则就是为了提高学生的语文素养。如余华的《许三观卖血记》是第一次入选高中教材。选择它的目的是让学生了解“讲故事”有多种讲法，传统的是一种，到《许三观卖血记》后又是另外一种。为了开拓学生的文学视野，一些广受世人关注和认可的文学作品也在新教材中得以选用，如泛读备选篇目中就节选了金庸的《雪山飞狐》，一些19世纪的外国小说也选入了选修课本。

　　目前，全市各区县教材选用版本已全部确定，除政治、化学、体育三门全北京使用统一教材外，其他科目均有两套教材供各区县选用。在教材选用的版本中，人民教育出版社的教材占据了半壁江山，同时北京教育出版社、北师大出版社、岳麓出版社等多个出版社的教材也入选此次高中课改。

　　评价不光看分数

　　有特长的学生将在综合评价中给予突出

　　本次高中新课程有一个全新内容———综合素质评价。进入高一的新生每人将拥有一个综合素质发展记录袋，这个记录袋将一直陪伴他们高中三年，随时记录下他们在每个学习阶段的点滴变化和进步。

　　高中新课程改变了教学理念、学习方式，它的目的和意义最终还要靠评价体系来实现，只有评价标准变了，才是高中新课程最实质性的变化。

　　北京教科院基础教育研究所副所长赵学勤介绍，在高中新课程里，学习成绩将不再是评价的惟一内容。综合素质评价将依据6个方面的指标，综合运用多种方式，全面反映学生的成长历程。

　　综合素质评价的结果是学生高中三年的总结，它的主要用途是为学生和家长选择高校或工作岗位提供参考，同时也为高校选择学生及入学后开展针对性的教育提供参考。

　　赵学勤表示，为给高校选拔人才提供真实客观的参考依据，综合素质评价也将更多采用测量结果，如会考成绩、学生三年来的获奖记录或科研成果等，这些比较客观的评价结果将会在终结性评价中占据一定的分量。

　　赵学勤说，终结性评价的具体评判标准和方式还在进一步研讨中，但可以肯定的是，一定会在记录中对有特长的学生给予突出，成为高校选拔人才的有益参考。

　　-权威访谈

　　新课程是基教最大变革

　　受访者：教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授

　　即将来临的高中课改，是建国以来第八次基础教育课程改革。但与以往历次课程改革以调整教材内容、课程设置为主不同，此次高中新课程不是一次简单的改良，而是对现行教育的一场变革，被认为是建国以来基础教育领域发生的最重大的变革。

　　“为什么要改革？是因为已经到了非改不可的地步。”教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授，亲历了此次高中课改酝酿、研讨、方案设计和实验的全过程。

　　刘坚说，我国的基础教育几十年来总体上没有太大改变，仍然以书本、教师、课堂为中心，学生学习的主体地位没有得到根本确立。再加上中考、高考等关键性的考试，一分之差导致天壤之别的现象仍然存在，更加剧了基础教育阶段存在的问题。

　　正在实施中的高中新课程试图使这个状况有所改变。在基本要求上，从过去简单文理分科，高考考什么学什么，转变为每个学生每学年都要在每个基本的学习领域获得一定学分。

　　在课程管理方式上，从所有人在同样时间以同样的速度学习同样课程、考同样的试卷，转变为实行走班教学，教学班与行政班结合，促进每个学生形成适合自己发展需要的个性化课程方案。

　　在评价方式上，从以一种通过考试分数进行甄别淘汰选拔转为通过成长记录，倡导学业水平与综合素质评价相结合的发展性评价方式。

　　“从某种意义来讲，21世纪中叶能否实现中华民族的伟大复兴，将取决于今天的基础教育。”刘坚认为，“高中课程改革，它不仅关系到16岁到18岁孩子的成长，更重要的是，它可以影响到20年、30年后的中国。”　　本报记者 张灵

16本小册子成教学工具书

　　从确定高中新课程实施时间到出台一系列文件指导新课程推行，北京只用了不到一年的时间。作为全国第四批进入新课程实验的地区之一，北京的基础教育一直行走在全国前列，也正因为这样的优势，使得北京的此次课改更肩负着承前启后的使命。

　　改变沿袭多年的传统教育方式，用全新理念去构建新的高中教育模型，北京300多所高中学校迎来了一次高中教育的破冰之旅。

　　-时机

　　与义务教育课改对接

　　高中新课程实验始于2004年。为顺应国际高中课程改革潮流，推进素质教育实施，教育部决定在全国启动高中课程改革。

　　当年，山东、广东、海南、宁夏等4省(自治区)率先启动。此后两年，江苏、天津、福建、安徽等6个省市渐次进入。按照教育部的整体安排，2010年，全国所有省(市、自治区)将全部进入普通高中课程改革实验。

　　在全国各地轰轰烈烈启动高中新课改的同时，北京也在为课改实施日期进行着最后的酝酿。

　　北京市教委副主任罗洁参与了北京高中课改从酝酿到实施的整个历程。据他介绍，北京之所以选择2007年启动，还有另外的考虑。

　　从2001年秋季开始，北京市在部分区县的义务教育阶段实行课程改革实验，2004年秋季起，全市小学和初中的起始年级全面进入课改。2007年，首批全面进入课改的初中生将进入高中学习，为使课程改革实现进一步衔接，巩固课改成果，必须建立高中新课程体系来保证他们的学习得以高质量的延续。

　　同时，在现行高考体制下，全社会都把普通高中看作决定人生命运的决战阵地，在应试观念的作用下，学校、教师不堪重负，家长、学生抱怨重重，现行的高中教育与素质教育要求还存在一定的差距。

　　高中课改迫在眉睫。

　　2006年9月，北京市教委初步敲定了课改实施时间，并起草文件提交教育部、北京市政府审批。同年12月，经过教育部和市政府的审批同意，北京终于将高中新课程实施时间锁定在2007年的新学年。

　　这一年，黑龙江、吉林、陕西、湖南等4省也将启动高中新课程。

　　-调研

　　高校专家跟踪实操两年

　　新课程实施时间敲定后，北京各方面教育资源马上行动起来。

　　按照教育部的要求，北京作为第四批进入课改的地区，“客观上要发挥后发优势，在高中课改实验工作上，有更高的立意和更高的追求”。这句话，给北京的高中课程改革定了调。

　　从2006年12月敲定实施时间到2007年9月新课改正式启动，留给北京的准备时间已不到一年，市教委动用了各方面的专家资源，并牵头与市发改委、市财政局等单位联合建立高中新课程联席会议制度。

　　首都师范大学课程研究中心的专家们在2004年、2005年两年时间里深入课改实验区几十次，进行不间断的跟踪与研究了解实验区的课改进展情况。

　　首都师范大学首都基础教育发展研究院教师教育中心主任王海燕介绍，调研中发现，新课程的理念在各个教改实验区都得到了一致的肯定。但由于是第一次开展这样的实验，启动初期时间紧迫，有的地区教师没有参加培训就直接上高一或者高二年级的课，由于教学惯性的存在，很多老师的观念还没有完全转变过来，还停留在以前教教材、讲教材的水平上。

　　王海燕说，对新课程要求开设的选修课，即使在同一个地区，不同学校的执行程度也不一样。如广东、深圳这样教育资源比较发达的地区，真正能完全按照新课程标准要求开足选修课的学校非常少。很多学校都是采用“定餐制”(地区根据有关要求替学生选课，学生没机会选课)或者“配餐制”(学校根据本校的能力和有关规定开设选修课，能照顾到学生的意愿，学生有机会选课)。

　　首师大的专家们将两年的专题调研以报告的形式提交给市教委。他们在报告中指出，加强新课程理念的推广、提高教师培训的实效性、尽早明确高考与新课程之间的关联等一系列问题都被提到了值得关注的位置，这些内容都在北京之后制定的新课程方案中得到不同程度的体现。

　　-教学

　　16本小册子为老师导航

　　今年1月19日是北京高中课改工作时间表上一个重要的结点。

　　当天，市教委在师大附中礼堂召开高中新课程启动大会，正式向外界发布了2007年秋季启动高中新课改的消息。同时，《北京市普通高中课程改革实验工作方案》、《北京市普通高中新课程学分认定及模块考核指导意见》两个关键性文件正式出台。

　　值得注意的是，这两个文件都标注了“试行”字样。

　　“新课程的所有文件我们都将本着慎重稳妥的态度，不断地修订完善，即便是正式推出也以试行的方式留出修改提高的空间。”市教委副主任罗洁解释说，新课改的每个实施文件都经过了大范围、多层面和长时段的征求意见，是集体智慧和团队协作的成果。截至目前，关于新课程的实施文件已出台了10个，从选课指导、综合素质评价、课程资源开发等方面给予规范性的指导。

　　北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈参与了10个课改文件中的一半文件的制订。在他看来，与其他课改实验区相比，北京新课程各项文件考虑得更为细致、周全。

　　按照教育部制定的新课程标准要求，新课程启动后，每个教师都将重新设计自己的教学计划、调整教学内容。由于对课程标准认识不一，部分实验区教师在实际教学过程中就出现过对课程标准了解的偏差。

　　“理解深了，教学容量就会变大，课时不够用；理解浅了，该给学生教的东西又没有传达到。”钟作慈说，为了解决这个问题，北京市教委组织各方面专家、教研员、命题者和培训者共同制订了16门学科教学指导意见。

　　这16本小册子将成为老师们在高中新课程实施中的“工具书”，为教学指明方向。

　　-课程

　　“一班一表”变“一人一表”

　　钟作慈说，高中新课程一大核心的变化是体现了强烈的选择性。选修课程的加入由过去的一个班使用一张课表变成每个学生都会拥有自己的“个性化课表”。

　　鉴于外地在课改实施中，选修课开设所遇到的学校开不全、学生不愿选等问题，北京对选修课也制定了一部指导意见，在各个学科的选修模块中划出了必选模块的范围。

　　钟作慈说，这样的设计其实也是给学生选课指明了一个方向，受传统的教学观念影响，很多学生和老师对选修课程的开设还存在一定的疑问，总想把选修课与最终的高考挂钩，如果高考不考，学生和老师的积极性可能就不高。划定必选范围后，一方面可引导学生重视选修课，另一方面也是为将来高考方案的设计做准备，给学生和老师吃了一颗定心丸。

　　“按照新课程方案指导思想，还是希望学生能多学、多选。”钟作慈说，在课改实行初期，教育行政部门会对学校的实施过程参与多一些，随着校长、教师，以及学生、家长乃至社会对新课程的逐步理解，各种方案的自由度将会越来越大，交给学校和学生自主选择的空间也会扩大。

　　-试点

　　学生贴帖交流语文学习

　　谈起高中新课程，北京171中的语文特级教师吴继烈并不陌生。

　　2005年，作为东城名师工作室的成员，吴继烈参与了中央教科所在三个区县试点进行的“信息化技术与语文课程整合教学实验”，这个课题启动的目的就是探索在新课程背景下的语文教学。

　　吴继烈和她的学生们成为语文新课程教材的首批使用者，第一次感受到新课程理念下的全新课堂。

　　“我们的语文课经常在学校的多媒体教室上，为了激发学生们对语文学习的兴趣，我常常鼓励他们使用电脑和网络搜集学习资料。”吴继烈说，教学中，学生们对语文学习的理解和感受不断带给她惊喜。

　　一次，在班级共用的语文学习网站上出现了一个名为《〈诗经·卫风〉中“淇水”出现率》的帖子。学生张天益利用课余时间，详细研究了《诗经·卫风》中“淇水”这一意项出现的频率，通过分析得出“淇水”原来是一条风景优美的小河……张天益的这个帖子，让吴老师大为意外，这种探究性的思考方式已经接近大学生做论文的水平。

　　通过两年的实验，吴继烈欣喜地看到学生们学习行为的变化———从以前等着老师讲变成主动地拿着问题和老师探讨。今年高考中，她任教的一个普通班，语文成绩130分以上的达到班级参加高考人数的6.8%。“这是新课程带给学生和老师变化最有力的说明。”

　　-展望

　　高中学校面临重新洗牌

　　曾有专家预言，新课程改革将给学校更多机遇和挑战，一批注重学校发展特色，执行新课程理念到位的学校，将会在课改中崭露头角，北京的高中学校将会面临一次重新洗牌。

　　早在几年前，北京的一些示范高中就开始在学校中尝试推行选课制。人大附中迄今已开设选修课150多门，学生们可随意选择各种感兴趣的课程，不出校园就能学习到英语、日语、德语、西班牙语等9种语言。通州区的潞河中学开设的选修课也已达到80门之多。

　　在高中新课程实施前，一些学校从硬件设施上入手，为新课程实施搭建平台。2006年9月，北京二中新教学楼投入使用，木工车间、陶艺作坊、刺绣教室等近10个专业化教室的设立，已超前考虑到高中课改实施后选修课开设的需求。

　　市教委基础教育处处长李奕认为，高中课程改革的目标不是把所有学校都变成一个水平，而是让它们和谐发展，各得其所，为首都发展建设提供不同特色、层级的人才。教育行政部门也将建立一套合理的评价体系，对不同层次、不同地区的学校评价都应建立在其所创造的教育附加值上，关注学校的“再加工”能力。只有这样，才能发挥课程改革最大的效果。

　　新学年开始后，市教委将在各区县选择不同层次的高中学校开展样本校调研活动，通过样本校的实施情况，了解课改方案、课程标准、课程计划的科学性和可行性，实验结果、意见和建议将作为制定和完善课程改革政策的重要依据。

　　北京高中教育的破冰之旅已迈出了坚实的第一步。　　本报记者 张灵

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