教育部跳完集体舞又开唱样板戏 京剧课进校园能传承优秀文化吗

教育部跳完集体舞又开唱样板戏

2008年02月22日山西晚报

　　作者：萧锐

　　教育部决定2008年3月到2009年7月在北京、天津、黑龙江、上海、江苏、浙江、江西、湖北、广东、甘肃等10省市各选20所中小学开展试点工作,在音乐课程中增加京剧内容,并在试点的基础上逐步向全国推开。(今日本报报道》)

　　在风风火火的校园集体舞热潮之后,我们的孩子又要开始唱京剧了吗?真不知道有关部门的官员到底是怎么想的?想当然的决策只会带来不以为然的后果。敢问,前段时间刚刚如火如荼的校园交谊舞现在的推广情况如何?

　　据了解,起码笔者周遭的很多中小学校压根就没有开展过这项“集体舞运动”,即使风光过几天的几所试点学校也早已经“舞鞋入库,衣放南山”了。究其原因,条件不具备和不符合教学实际是最主要的因素。毕竟不是所有的学校都跟新闻图片中选取的试点学校一样设备优良,有很多学校严重超员,连课间操也无法全体参加,更有很多学校甚至无法拥有仅仅是一块稍微平整点的操场,更遑论众多学生翩翩起舞!

　　而在这样的前车之鉴面前,轰轰烈烈的“校园京剧运动”又要自上而下地展开了。没有人会顾及学生的真正需要,没有人会想到持续、健康而科学的教学规划。是的,这是为了“传承民族优秀文化”,是为了“强化学生民族文化学习意识”,但依笔者看,这样做的最现实目的,恐怕还是立竿见影的轰动效应和规模宏大的政绩表象吧!

　　笔者认为,京剧在中小学校园的推广,即使光从操作层面来讲,也有如下考虑不周之处:首先是推广京剧的可能性,从南到北,中国的传统戏曲各地都有各地的特色,强制在全国范围的中小学推广京剧,有歧视其他剧种之嫌,更是不切实际之举;其次,从教学师资角度来讲,很多地方往往只有地方戏的剧团,而几乎没有京剧的专业演员,培训京剧教师恐怕又将成为一项庞杂的大工程,而其中数额不菲的培训费用以及人力物力损耗又不知该如何计算?由谁埋单?还有就是各个学校的具体条件,尤其是农村小学,几乎连音乐课都无法开设,何谈京剧教学?想想张艺谋导演的《一个都不能少》里变了调的国歌,难道还要原景再现“十个省份十种京剧唱腔”的怪诞不成?这样的改革,不知道该谁羞愧?更为重要的是,校园集体舞、校园京剧之类怪招层出不穷,其根源在于凡事都喜欢以行政命令的形式推行,让行政权力包打一切的惯用思维。让学生拥有自主的选择权,不管是京剧也好,集体舞也罢,有选择的权利才有被尊重的起码感觉!不要再闭门造车地搞什么所谓创新与改革,其实最需要改革的,恐怕是那种僵化的行政化思维!

中小学开京剧课

2008年02月22日河南商报

我国将把京剧纳入九年义务教育阶段音乐课程当中 图/王成喜

　　作者：陈才

　　记者从教育部获悉，我国将把京剧纳入九年义务教育阶段音乐课程当中。作为试点省市之一，从新学期开始，北京将有20所中小学试点开设京剧课。《包龙图打坐在开封府》、《智斗》、《穷人的孩子早当家》、《报灯名》等15首京剧经典唱段将成为京剧课的主修内容。(详见今日本报A06版)

　　这是一条读来“韵味十足”的消息。正如一位作家所言，京剧是我们的国粹，最能体现我国的传统文化。

　　在中小学阶段开设京剧课，不仅对于促进京剧艺术的普及和发展意义重大，对于加强青少年的传统文化素养，促进素质教育的发展也很有帮助。

　　事实上，对于京剧这种传统艺术形式，一些青少年之所以感到陌生，并不是因为天生就不喜欢，而是在成长过程中缺少接触的机会。去年4月份，中国人民大学开设了一门有两个学分的京剧欣赏课，结果250个座的阶梯教室挤得水泄不通。由此可以看出，只要教育部门提供这样的机会，学生们还是乐意去亲近我们的国粹的。

　　当然，笔者对此还有两点期待：一是不可将京剧课列为必修课，因为素质教育的核心理念是兴趣，教育者可以引导和逐渐培养学生对京剧的兴趣，切不可强制每一个学生都要学，那样只会引起学生的反感，加重学生负担。二是在条件成熟的情况下，对其他地方剧种也可逐步引入课堂，京剧虽为国粹，但毕竟也是地方戏之一，川剧、越剧、黄梅戏等同样脍炙人口，只有坚持“文化平等主义”，才会迎来传统艺术百花齐放的春天。

京剧课进校园能传承优秀文化吗

2008年02月22日东方早报

　　作者：熊丙奇

　　教育部今年将在全国10个省市自治区，各选20所中小学试点在音乐课程中增加京剧内容。目前，15首京剧教学曲目已经确定，根据不同年级确定不同的教学唱段，《穷人的孩子早当家》、《都有一颗红亮的心》等经典“样板戏”京剧唱段都已入选，教材编写和光盘研制工作也已启动。(2月21日《京华时报》)

　　增设京剧的内容，从操作性看，并没有太大的问题。但有关方面认为，通过增设京剧内容，可以达到传承民族优秀文化，培养学生戏曲艺术的兴趣等“教育目的”，笔者对此却很不乐观。

　　其一，现在中小学的音乐课程，采取怎样的教学方法，基础教育人士不会不了解。多数学校的音乐课，其实停留在学唱歌曲上，技能化的趋势十分明显。常年开设的音乐课，都没有培养出多少学生对音乐的兴趣，却寄希望于新增的京剧课，无疑不太现实。最可能的结果是，学生能模仿着唱两句，却产生不了多少艺术熏陶的效果。

　　其二，现在中小学音乐课在整个中小学教育中的地位，基础教育界人士也十分明白。音乐课、美术课等科目，在中小学教育中日益边缘化，不被重视，往往仅作为素质教育的点缀而存在。而让学校老师、家长和学生重视这些课程的手段，是把其“特长化”，与考试加分、升学出路对应。因此，新增的京剧课，极有可能变为新的“特长教育”，而难以做到普及，在没有这一“特长”的学生和家长看来，则可能成为新的学习负担。

　　其三，发展兴趣必须注重多元原则。选择单一，也是音乐、美术课程不受欢迎的重要原因。每个学生有不同的个性特长，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的爱运动，培养学生的艺术修养、审美情趣有诸多途径。从眼下京剧课的课程安排看，从剧种到曲目的选择，都存在单一与主观臆断的问题，为什么不能因地制宜选择学校所在地的剧种呢？除了京剧，可供选择的还有昆剧、越剧、豫剧、粤剧、黄梅戏、川剧，等等；除了样板戏，还有诸多新编剧。这样机械规定剧种、剧目，增加了教育的形式化色彩，违背的却是艺术教育多样化的教育规律。

　　人文艺术教育的技能化、边缘化、形式化问题，是当前学生人文素质、艺术素质不高的重要原因。这与当前的应试教育体系，以及对人文素质教育的认识肤浅有密切关系。不根本改变技能化、边缘化、形式化的趋向，这门课程的开设，形式大于内容。

京剧进课堂是传统文化的补药吗

2008年02月22日潇湘晨报

　　作者：张敬伟(江苏 公务员)

　　《智斗》、《包龙图打坐在开封府》等经典京剧唱段将正式进入中小学课堂。据悉，教育部今年将在全国10个省、市、区试点在音乐课程中增加京剧内容。(据2月21日《京华时报》)

　　这是一个事实：作为传统文化艺术的集大成者，京剧艺术在大众文化浪潮的侵袭下，其拥有的听众和观众正在减少。但是，让京剧走向中小学课堂，是否就能成为文化传统的补药？目前不得而知。

　　有一点是肯定的，从曾经的样板戏情势看，人们只是将好听的唱段当做流行音乐匮乏时代的娱乐补充，此外就是被动政治宣教下的从众行为。所以，所谓的京剧艺术只是被政治借用的宣传外壳，有很多人能够记住“样板戏”这三个字，但对于“京剧”这个艺术关键词却是知之甚少。尤为重要的是，当年样板戏在人物典型塑造上追求“高大全”，在唱腔设计上追求唯美单一的高亢节奏和流水旋律，艺术审美上模式化，传统京剧艺术的许多传统(如小生、青衣)被丢弃殆尽。在此情势下，公众传唱愈广，传统文化的精髓流失逾重。

　　在中小学音乐教育充满体制性缺陷和实践性瑕疵的情况下，再附加京剧唱段，辅以京剧艺术教育，效果很是让人堪忧。而且，京剧艺术和音乐知识不同，专业性更强，文化传统的内涵更为厚重。在音乐教育师资都严重匮乏的情况下，京剧艺术教育的师资力量肯定极端缺乏。如果是非专业的人士授业解惑，不仅达不到传统文化薪火相传的目的，反而会导致误人子弟谬种遗留的文化负效应。

　　有趣的是，在公布的15首京剧教学曲目中，除了《报灯名》、《包龙图打坐在开封府》外，其他13首曲目全部是“样板戏”中的唱段。这些曲目，政治教化痕迹很重，传统文化内涵匮乏；口号式激情宣泄较多，艺术型京韵唱腔较少。归根结底还是没有走出单纯教化的窠臼，忽视了中小学生的艺术审美熏陶。真要在青少年一代的脑海里播种下继承传统文化的种子，绝非唱几首京剧段子就能完成和实现的。